jueves, 19 de noviembre de 2015

Solar System


The unit is called The Solar System. It is aimed at 9-10 year-old students in the 3rd grade of Primary Education. It takes place at the beginning of the school year in the Social Science subject.

I chose this topic because I am currently working on it with my students, so I can take advantage of the materials designed to use them in my lessons.

The goals I want my students to achieve are:

  • Name and identify the different elements that form the Solar System.
  • Name the planets and recognize their main characteristics.
  • Locate the planets position according to the Sun.
  • Explain the Earth's rotation and revolution and their consequences.
  • Describe the Moon movements, their consequences and identify the Moon phases.
  • Research and find out information about the Solar System using different sources.
  • Design a representative model of the Solar System.
The unit is divided up in 11 lessons of 50 minutes each. They have to create a model of the Solar System as the final product.

Lesson 1
Initial assessment
Students fill in the column 'What I Know' on a KWL chart.
The teacher uses flashcards to elicit their memories about the topic.
Students also draw a picture with what they remember. They label the name of the stuff they have drawn.

Lesson 2
Students watch the video about the Solar System.
https://www.youtube.com/watch?v=sJrDiUG2JAo
They answer some questions orally.
On their tablets students label the planet names using the app Skitch.
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.evernote.skitch&hl=es
Students listen to the song ‘The Solar System song’ and they get familiar with planet features.
https://www.youtube.com/watch?v=nbgnF7373oY&feature=youtu.be

Lesson 3
Students listen for the second time to the song. Then, they complete a song worksheet where they have to write the missing planets according to their features.
https://docs.google.com/document/d/1dB1prNGjhEzrM210ttVbYmmPoUagP_-olTXvlbPct6U/edit?usp=sharing
To conclude the lesson, they make a planet and Sun mobile colouring and cutting the objects on the worksheet below.
http://printables.scholastic.com/shop/prcontent/Solar-System-Mobile/9780439503761-059

Lesson 4
Teacher hands the students a worksheet that they use as a language model to answer some questions orally

  • Which is the hottest planet?
  • Which is the coldest planet?
  • Which is the largest planet?
  • Which planet is the closest to the Sun?
  • Which planet is the furthest to the Sun?
  • Which planet is the closest to the Earth?
  • Which planet is called the Red Planet?
  • Which planet is tipped on its side?
Students play a card game in pairs. One student describes one of the planets and the other has to guess. Then, they change roles. They finish when they have described all the planets.
http://spaceracers.org/pdf/sun-and-planets-matching-game.pdf
To end the lesson, they write sentences on a worksheet using the superlative form.
http://bogglesworldesl.com/kids_worksheets/solarsystem.htm

Lesson 5
Students watch the video ‘Day and Night Explanation, Causes Science for Kids’
https://www.youtube.com/watch?time_continue=242&v=hWkKSkI3gkU
Then, they answer the following online quiz:
http://www.makemegenius.com/gk-activities-kids/quiz-or-questions/day-and-night-quiz-questions
Using playdough, a wooden stick, a shoebox and a torch they make a model of the Earth showing the axis and also explaining where it is day and where it is night.

Lesson 6
Students watch the video ‘Why Seasons Change’ to find out about the Earths’ revolution and its consequences.
https://www.youtube.com/watch?v=UlCLX27NqMg
After watching the video, students complete the texts on the following worksheet:
http://www.macmillanelt.es/wp-content/uploads/2014/02/The_Earth_Rotation_and_revolution_Worksheet.pdf

Lesson 7
Students will participate in the Solar System Scavenger Hunt:
https://www.superteacherworksheets.com/space/solarsystem-scav-hunt_WMTTD.pdf
Each student has a copy of the question worksheet.
The fact cards will be placed around the classroom where students can find them.


Students have to move around the classroom and find the answers on the fact cards.
When they finish, they will talk in pairs about their answers checking they have the same ones.
Finally the answers will be corrected aloud with all the students.

Lesson 8
Students watch the video ‘Moon Phases’:
https://www.youtube.com/watch?v=ToQ3k-jBIbk
Students make the moon phases using Oreo cookies. Here is the explanation:
https://sciencebob.com/wp-content/uploads/2015/04/Oreo-Cookie-Moon-Phases.pdf

Lesson 9 and 10
Students fill in the column ‘What I want to know’ on the KWL chart. According to what they wrote, they search the net in order to find the information.
They also start to prepare their final project and presentation. Each student chooses a planet and makes a model of it using a balloon, newspaper, paint and glue. The student finds information about the planet on the Internet and on the app Solar System 3D.
https://play.google.com/store/apps/details?id=air.com.cyberlemons.solarsystem&hl=es
On the last lesson the students share their models and make an oral presentation of their planet.


Lesson 11
Students fill in the column ‘What I learned’ on the KWL chart.
To finish the unit and assess the students’ knowledge, the teacher launches a Kahoot quiz about the Solar System.
https://play.kahoot.it/#/k/28ed1000-280f-458d-b753-f6359a7973c9



You can read the whole unit on another post in this blog.
http://keepcalmandclil.blogspot.com.es/2015/10/mi-unidad-clil-solar-system.html









sábado, 7 de noviembre de 2015

Diseño de materiales


Selección y adaptación de textos y/o presentaciones

Como en mi unidad didáctica se trabaja con vídeos, he adaptado la información que aparece en ellos a través de un mapa conceptual realizado en Mindomo:
https://www.youtube.com/watch?v=sJrDiUG2JAo
Mapa:
Además también se trabajar a través de otros textos secundarios que se encuentran insertados en fichas y cuyo objetivo es retener y revisar los contenidos:
Texto de una canción (con las estrofas desordenadas y huecos para completar).

Andamiaje:
Andamiaje de recepción:
Se utiliza una ficha para completar el nombre de los planetas sobre la canción que se utiliza en la unidad didáctica (Andamiaje lingüístico y de contenido). Sirve de guía y apoyo para que el alumno aprenda los conceptos importantes sobre cada uno de los planetas.
El mapa conceptual, representado anteriormente funciona como guía de comprensión de los vídeos trabajados durante toda la unidad, facilitando así la visualización y la comprensión del contenido.
Las dos primeras diapositivas de la actividad interactiva sobre los planetas consisten en dos pictodiccionarios, en los que aparece el nombre del planeta al pasar con el ratón sobre él. No sólo ayuda a identificar los planetas, sino a fijar su nombre de forma visual.


Andamiaje de transformación:
La actividad “ordena los planetas con respecto a su posición desde el Sol” dentro de la actividad interactiva de Los planetas ayuda a procesar y transformar la información, ya que permite contrastar de forma visual la diferencia entre los planetas y encontrar patrones similares (Andamiaje de contenido)

Andamiaje de producción:
La siguiente ficha puede ser considerada andamiaje de producción porque funciona como guía lingüística para hacer la presentación final sobre el planeta seleccionado.


Ejercicios interactivos:
Cuestionario elaborado en Kahoot (como método de evaluación)

Actividad Multimedia elaborada con el programa EdiLIM (con ejercicios de andamiaje lingüístico y de contenido)
https://dl.dropboxusercontent.com/u/4883303/Planets/planets.html

jueves, 5 de noviembre de 2015

Objetivos de uso de los recursos educativos "The Solar System"


Introducir el tema:

Para introducir los distintos contenidos de la unidad didáctica se utilizan vídeos del canal Make Me Genius en Youtube. Son vídeos fáciles de comprender, intuitivos, gracias al uso que hacen de las animaciones y las imágenes, y atractivos para estas edades.

https://www.youtube.com/watch?v=sJrDiUG2JAo Este vídeo introduce contenidos básicos del Sistema Solar y sus elementos.

https://www.youtube.com/watch?time_continue=242&v=hWkKSkI3gkU Este vídeo trata sobre las consecuencias del movimiento de rotación de la Tierra.

https://www.youtube.com/watch?v=UlCLX27NqMg El vídeo trata sobre las estaciones y el movimiento de traslación de la Tierra alrededor del Sol.

https://www.youtube.com/watch?v=ToQ3k-jBIbk Y este último informa sobre la Luna y sus fases.


Practicar vocabulario y estructuras:

El alumno utiliza la app Skitch para etiquetar y practicar el nombre de los planetas en una imagen del Sistema Solar.

El alumnado utiliza la siguiente ficha para reforzar la estructura del superlativo, muy presente en las lecciones orientadas al estudio de los planetas.
http://spaceracers.org/pdf/sun-and-planets-matching-game.pdf


Ampliar, repasar contenido

El alumnado debe rellenar los huecos que faltan en la siguiente canción escribiendo el nombre del planeta que corresponde segundo los datos que aparecen. El objetivo es repasar y afianzar la información previamente trabajada con una canción.
https://docs.google.com/document/d/1dB1prNGjhEzrM210ttVbYmmPoUagP_-olTXvlbPct6U/edit?usp=sharing

El alumnado utiliza la siguiente ficha en parejas para repasar los datos que conoce sobre los  distintos planetas:
http://spaceracers.org/pdf/sun-and-planets-matching-game.pdf

La siguiente ficha tiene como objetivo repasar y reforzar los contenidos previamente trabajados en los vídeos introductorios sobre los movimientos de rotación y traslación de la Tierra.

Comprender, analizar

El alumnado debe cubrir en distintos momentos un KWL chart con la información que ya conoce (evaluación inicial), la que le gustaría aprender y lo que ha aprendido. El objetivo es que analice sus conocimientos previos y sea capaz de analizar y poner por escrito todo lo que ha aprendido durante la unidad.

Además, se realizan diferentes manualidades que facilitan la comprensión de los contenidos por parte del alumnado:
http://printables.scholastic.com/shop/prcontent/Solar-System-Mobile/9780439503761-059 (se representan los planetas en un móvil  mostrando colores y tamaños y su posición con respecto al Sol)
https://sciencebob.com/wp-content/uploads/2015/04/Oreo-Cookie-Moon-Phases.pdf (se hace una representación gráfica de las fases de la luna).


Profundizar, investigar, desarrollar y producir:

La siguiente caza del tesoro tiene como objetivo la búsqueda  y análisis de información para poder resolver una serie de preguntas.
https://www.superteacherworksheets.com/space/solarsystem-scav-hunt_WMTTD.pdf

El uso de la app Solar System 3D tiene como objetivo la profundización y la investigación autónoma del alumnado para poder desarrollar su tarea final que consiste en el modelaje y presentación de uno de los planetas del Sistema Solar a sus compañeros.

jueves, 15 de octubre de 2015

Mi webmix



https://www.symbaloo.com/mix/solarsystem60

Este webmix lleva como título el Sistema Solar y está orientado principalmente a alumnado de 3º y 4º de Primaria.
Está dividido en seis bloques, cada bloque representado por un color y un icono.
  • En el bloque negro recopilo vídeos explicativos que pueden ser utilizados en clase o ser visualizados en casa siguiendo la metodología de la clase invertida. Los vídeos explican distintos aspectos del tema, las fases de la luna, el día y la noche, las características de los planetas…
  • El bloque amarillo incluye actividades y juegos interactivos de diversa índole, incluido algún cuestionario para trabajar desde la Tablet o el móvil mediante la app Kahoot.
  • El bloque rojo recoge manualidades orientadas a la mejor compresión del Sistema Solar.
  • Desde el bloque verde se puede acceder a páginas web con información interesante sobre el tema.
  • El bloque turquesa recoge fichas para descargar.
  • Y, finalmente, el bloque rosa facilita el acceso a unidades didácticas elaboradas por otros docentes.

Identificación de aspectos metodológicos AICLE

Unidad didáctica:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/descargasrecursos/aicle/html/pdf/046.pdf


He escogido la unidad didáctica “History through the Ages”, elaborada por Eufemia Rosso para la Consejería de Educación de Andalucía, porque es un tema de Ciencias Sociales, una de la áreas CLIL que imparto y, por tanto, puede servirme de ayuda.
La unidad se puede dividir en capítulos, aunque no se refleja en ningún lugar como tal, cada capítulo relacionado con un tema o etapa de la historia. La temporalización aproximada es de entre 8 y 10 sesiones.
La lengua se trabaja a través de fichas concretas que consisten en sopas de letras o definiciones relacionas con la etapa que se está estudiando. Se recogen normalmente al principio de cada capítulo (o etapa de la historia) para que el alumno tenga la lengua necesaria antes de afrontar textos y explicaciones más complejas.
Los textos que se emplean son flexibles y están adaptados a su edad.
Las actividades reflejan el andamiaje de la metodología CLIL, están diseñadas y secuenciadas de forma progresiva para cada una de las etapas, comenzando por actividades con escasa producción, de unir o completar, luego cuestionarios dónde es necesario una mayor comprensión y, finalmente, actividades que requieren un mayor esfuerzo en las que deben contestar preguntas o incluso escribir algún tipo de texto.
Las actividades son variadas y comprenden las cuatro destrezas, se incluye al menos un ejercicio de escucha en cada una de las etapas de la historia y también tareas de producción oral en pareja. La interacción entre pares está asegurada.
La unidad emplea una metodología de trabajo por tareas, en cada tarea se va trabajando objetivos concretos hasta tener el conocimiento suficiente  para realizar un producto final que consiste en la redacción de una biografía sobre un personaje famoso de una determinada etapa.
Las tareas se dividen claramente en tareas de recepción donde deben completar tablas, líneas de tiempo o esquemas, y tareas de producción donde deben escribir pequeños textos, hablar con su compañero o crear una biografía.
La unidad didáctica está muy bien diseñada y planteada pero, a mi modo de ver, es necesario incluir recursos más motivadores como algún vídeo o el trabajo con alguna app. También sería necesario incluir más trabajo colaborativo, no sólo en parejas, sino también en pequeño grupo.
En cuanto al contexto, no se tiene muy en cuenta, y sería ideal incluir actividades más concretas y relacionadas con el entorno cercano.



sábado, 3 de octubre de 2015

Mi experiencia AICLE

Trabajo como docente en un CEIP Plurilingüe, situado en una zona rural de baja población, a 43 kilómetros de Ourense ciudad. Actualmente el centro funciona con cuatro unidades para escolarizar a los 45 alumnos que tenemos.

Soy la especialista de lengua inglesa del centro, por lo que imparto lengua inglesa a todo el alumnado, desde 3 a 12 años, además, gracias a mi disponibilidad horaria imparto también Plástica y Ciencias Sociales en inglés a través del Programa Plurilingüe.

En Galicia contamos con dos modelos de enseñanza CLIL, por un lado, las secciones bilingües y, por el otro, el Programa Plurilingüe.

Las secciones bilingües llevan bastante tiempo funcionando y consiste en dar una materia no lingüística a través de una lengua extranjera y manteniendo un porcentaje de uso de ambas lenguas del 50/50. Las secciones se pueden solicitar para cualquier curso y se debe garantizar la continuación de la sección en el tiempo.

Sin embargo, el programa plurilingüe es más reciente y consiste en enseñar hasta un tercio de las materias no lingüísticas en lengua extranjera, preferiblemente lengua inglesa. El porcentaje de uso de la lengua inglesa dentro de la clase por parte del profesor debe ser un 100%. El programa debe comenzar en el primer curso de la etapa e ir incrementándose año a año hasta llegar al último curso de la etapa.

Cuando empecé a trabajar en mi centro en el año 2008, ya existían dos secciones bilingües en la materia de Plástica y posteriormente decidimos incorporarnos al Programa Plurilingüe añadiendo la materia de Conocimiento del Medio. Durante los cursos siguientes fueron desapareciendo las secciones hasta justo este curso escolar donde el Programa Pluringüe se imparte en todos los cursos.

Formamos parte del programa tres personas, la directora que imparte Plástica en 1º y 2º, el auxiliar de conversación que nos apoya durante 12 horas semanales y yo, que imparto el resto de las horas y materias.

Con estas circunstancias no existe la necesidad de coordinarse con la especialista de lengua extranjera, al recaer en una misma persona, algo que me facilita muchísimo las cosas para trabajar con el alumnado.

En un principio, resultaba muy difícil trabajar CLIL, no había medios tecnológicos ni recursos, la formación era escasa, había pocos modelos y pocas experiencias de buenas prácticas y la formación no existía. Con el paso del tiempo, todo ha ido cambiando a mejor.

Mis primeras dificultades estuvieron relacionadas precisamente con identificar el vocabulario necesario para cada unidad y materia, buscar recursos apropiados a su edad que no resultaran demasiado complicados y, finalmente, evaluar. Las rúbricas aparecieron posteriormente y me ayudaron mucho, también la incorporación a la ley del trabajo por competencias.

El uso de mapas conceptuales, el trabajo por tareas, la realización de proyectos, el apoyo visual, los materiales reales, las rúbricas son para mí imprescindibles en la enseñanza de cualquier materia CLIL.

En cuanto a formación, realicé un curso de tres semanas de duración en Norwich (England) sobre la metodología CLIL y  dentro del programa PALE. Ttambién estuve un mes de integración en un centro en Canadá observando y ayudando, además participo en cursos y jornadas específicas sobre la enseñanza de lenguas organizadas por el Departamento de Educación.

Lo más difícil sigue siendo mantener un buen nivel de inglés, por eso procuro solicitar programas en el exterior y comunicarme con persona nativas. Recientemente saqué el C1 por libre a través de la Escuela de Idiomas.

Me gustaría ampliar mi formación en cuanto a recursos específicos para enseñar las ciencias sociales y la plástica en inglés y también conocer ejemplos de buenas prácticas llevados a cabo en centros de España.

Para saber más de mi: